Introduzindo o ChatGPT nas Faculdades de Direito

As aulas obrigatórias da disciplina “Redação Jurídica” para primeiranistas da Faculdade de Direito tendem a polarizar os alunos. Alguns adoram Redação Jurídica, sentindo prazer nos paradigmas altamente sofisticados, porém adaptáveis, da análise jurídica. Outros a detestam, sentindo que ela sufoca a criatividade, impondo uma estrutura repetitiva e complicada a um argumento que, de outra forma, poderia ser convincente e conciso. Como estudante de Direito, eu me encaixei na primeira categoria, mas quando me tornei professor de Redação Jurídica, me vi em algum lugar entre as duas.

Quando o ChatGPT foi lançado para o público em novembro de 2022, ele foi igualmente polarizador, pelo menos entre os acadêmicos. A maioria respondeu à sua chegada com desânimo. O renomado linguista Noam Chomsky afirmou que o ChatGPT não tem “nada a ver com educação, exceto miná-la”. Muitos sistemas escolares e pelo menos uma Faculdade de Direito de primeira linha dos Estados Unidos imediatamente adotaram políticas para proibir o seu uso em trabalhos escritos e exames, pelo menos até que fosse melhor compreendido. Alguns professores de Direito que historicamente aplicavam exames finais com consulta expressaram sérias preocupações de que os estudantes pudessem usar o ChatGPT para produzir respostas decentes – senão boas – de exames. Alguns estavam mais receptivos, e uma minoria saudou o ChatGPT como uma ferramenta robusta que poderia reduzir o tédio da prática jurídica. Quase todos temiam que os estudantes passassem a depender do ChatGPT em vez de aprender as habilidades críticas de análise e escrita jurídicas. Muitos educadores cujas instituições não proibiram o ChatGPT o fizeram em suas próprias salas de aula. Outros o ignoraram completamente. Eu – e alguns outros – abraçamos a tecnologia nascente e rapidamente começamos a discuti-la em sala de aula.

Como alguém que se apaixonou por diagramar frases na sétima série e cultivou esse romance por mais de um quarto de século até se tornar um professor de redação, vi o ChatGPT com empolgação e apreensão. No ChatGPT, vi potencial. Vi uma ferramenta que poderia fundir quase que sem esforço a ciência da tecnologia e a arte da escrita. Mas, mais importante, vi a oportunidade de ensinar aos meus alunos não apenas como escrever, mas como se adaptar à paisagem em constante mudança da prática jurídica.

A profissão jurídica, que, em sua essência, é avessa a mudanças, não é imune à revolução digital. Das ferramentas de descoberta eletrônica às plataformas de pesquisa jurídica, a tecnologia já transformou a forma como os advogados exercem o Direito, e grande parte dessa transformação ocorreu nas últimas duas décadas. O desafio para os educadores jurídicos é preparar os estudantes para essa nova realidade, ao mesmo tempo em que ensinam as habilidades fundamentais de que precisam para serem advogados eficazes.

Acredito que o ChatGPT faz parte dessa nova realidade. Por esse motivo, solicitei (e fui aprovado) para ministrar um curso de verão na Faculdade de Direito de Rutgers sobre o uso do ChatGPT na prática jurídica. O curso intensivo de duas semanas abordou os fundamentos de como o ChatGPT funciona (e o vocabulário essencial, como AI – inteligência artificial, ML, PNL e LLMs), as forças e fraquezas da ferramenta aplicada a tarefas específicas na prática jurídica e as considerações éticas, com ênfase no desenvolvimento da capacidade de avaliar a adequação de qualquer ferramenta impulsionada por AI para uso em um ambiente de prática jurídica. Em resumo, a aula foi um sucesso.

A sala de aula estava cheia de entusiasmo e curiosidade, mas também de perplexidade de que esta era, até o momento, a única oportunidade de instrução guiada sobre uma ferramenta prevista para revolucionar a prática jurídica. Ao completar tarefas de dificuldade crescente sob limitações de tempo que tornariam essas tarefas quase impossíveis para estudantes de Direito (ou qualquer pessoa sem conhecimento do assunto), eles desenvolveram proficiência no uso do ChatGPT para muitos tipos de tarefas que os advogados fazem diariamente, como redação e edição de documentos e pesquisa. Através de discussões que se concentraram em processos em vez de resultados, eles aprenderam a decompor tarefas complexas em suas subtarefas constituintes e identificaram quais dessas subtarefas eram adequadas para o ChatGPT. Eles aprenderam a discernir tarefas com base em sua adequação ao ChatGPT e começaram a ver o ChatGPT como semelhante às outras ferramentas que rotineiramente são apresentadas na Faculdade de Direito, como Westlaw, LexisNexis e outros bancos de dados.

Estamos terceirizando habilidades jurídicas fundamentais para uma máquina? Para estudantes devidamente instruídos, eu não acredito nisso. Estamos, no máximo, ensinando aos alunos como aproveitar a tecnologia para melhorar seus fluxos de trabalho e usar as ferramentas à sua disposição para serem mais produtivos e eficientes. Com ferramentas impulsionadas por IA se expandindo e evoluindo em todos os setores, incluindo a indústria jurídica, essas são habilidades valiosas que os prepararão para o futuro da prática jurídica.

Alguns fazem uma distinção entre o uso do ChatGPT na prática jurídica e o uso dele durante a Faculdade de Direito. Na Faculdade de Direito, argumentam, os estudantes precisam aprender a ler, pensar e escrever como advogados, e somente depois de dominarem essas habilidades podem optar por usar atalhos em sua prática. Mas o uso do ChatGPT na educação jurídica não mina nossos objetivos pedagógicos. Pelo contrário, os aprimora. Ele incentiva os estudantes a pensar criticamente sobre o que os advogados fazem e sobre seu próprio potencial para contribuir para a profissão. Proibir o uso do ChatGPT pelos alunos na sala de aula ou em tarefas ignora a realidade de que ferramentas de IA generativa como o ChatGPT se tornarão integrantes da prática jurídica. Ainda pior, ignorar a tecnologia arrisca a criação de uma estratificação adicional entre os estudantes que a usam a seu favor (ou a seu próprio risco) e aqueles que não o fazem. Em vez disso, os educadores devem abraçar a “revolução do ChatGPT” e usá-la como uma oportunidade para revisitar a forma como ensinamos e avaliamos nossos alunos. Se uma máquina pode facilmente fazer tudo o que estamos pedindo aos nossos alunos, então não estamos pedindo o suficiente de nossos alunos.

A maioria dos meus alunos atuais nunca diagramou uma frase. Talvez meus alunos daqui a dez anos nunca tenham escrito uma única frase sem a ajuda da IA. Podemos e devemos tirar um momento para lamentar essas perdas, mas depois devemos rapidamente voltar ao objetivo essencial de nossa vocação: equipar nossos alunos para terem sucesso hoje e amanhã.